也許冥冥之中的造化，或許潛在的本能所驅，你多年把守着那個被稱作學校的庭院，領着一羣為數不多的弟子，參與一場陶冶人性人格的活動。你有高蹈遠赴之心，不乏濟世匡民之才，因此你更豔羨在廣漠的原野上馳騁騰躍，甚至菲薄過最初的抉擇。當歲月的風雨滌去
世俗的塵垢，當陶冶的熔爐剔除最後的一點浮躁和淺陋，你便在頓悟中有了全新的悟覺和發現。
人類自從有了文明，也就有了與之相關的教育，而作為教育的活性載體——教師，則是搭建和延續文明的關鍵。自古以來，教學活動被稱為“傳薪”，正如佛門傳法謂之“傳燈”，“薪”可以燃火，火可以為“燈”，燈火之為物，可以喻指生命，也可愈指智慧文明。茫茫
冬夜，迢迢征程，有一盞風燈播光照明，寒冰隨即銷為春水，坎坷瞬間化作坦途。教學內容由古代的“六藝”到當今的自然、社會科學，它使受教育者有了立身之本。如果在廣闊的社會背景和漫長的歷史進程中進行觀照，教育則無疑是人類精神和生命在一種文明層面上的代代遞交。朱子説：“人性皆善，而其類有善惡之殊者，氣習之染也。故君子有教，則人皆可以復於善，而不當復論其類之惡矣！”在古代先哲看來，教育是恢復人性、健全人格和改變素質的很本途徑，關係到社會的發展和安定。崇高的社會價值和深遠的歷史意義，表明了教育事業的重要和教師職業的神聖。
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