1990年到現在近30年了。我記得當時我在五年級的時候，也是要縮寫《草船借箭》。
我在一本書上閲讀了《草船借箭》的故事，文章中有一句話對我的印象特別深——如此這般説了一番。
呦呵！這種埋伏筆的手法不錯，我要用上一用！
當然了，這也就是現在知道怎麼回事，當時讀書少，哪裏懂得那麼多的語文技巧呢？
我特別興奮，就把這個故事原封不動地謄寫到了幾張白紙上。我把這幾張白紙藏在書包的最下頭。就等着我的語文老師，最美麗的閆蓉莉老師佈置寫作文了！
我的心裏非常想超過馮琦，我們班的那個北京人，他的作文就經常在班裏被當成範文來讀，還有一個王成。
他們寫和麪，水多加面，面多倒水，我沒活過面；他們寫跟爸爸下象棋，險象環生，我不會下象棋，我只跟爸爸跳過跳棋；他們寫割韭菜把麥苗割了，我沒有那樣的體驗。
那是一個以概括中心思想、分段、分層、概括段落大意和概括層意為中心內容的語文學習時代，他們的作文就已經在全班被朗讀了，他們真的很是榮耀。他們在我的眼裏就是大觀園裏的姑娘們，而我最恰當的角色就是劉姥姥。
在整個國小階段，一直到五年級我的記憶都很稀少，但是都很清晰：背誦課文“秋天來了，天氣涼了，一羣大雁往南飛”；早起在院子裏朗讀《小貓釣魚》、《烏鴉喝水》；公開課《南轅北轍》、《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》；跟謝濤比賽抄寫《神筆馬良》；一到冬天就想起《賣火柴的小女孩》；五年級的《伏爾加河上的縴夫》和《鸕鶿》。
你説，在那樣的文化氛圍裏，我能善罷甘休嗎？當然不能！
我也要有屬於自己的榮光！
屬於我自己的語文記憶裏，一共也就三四件事情，當着全班的面講述《后羿射日》的故事；老師誇我語文筆記寫得好。這算是比較光榮的了。
作文記憶有兩次，但都是糗事：一次是續寫，我寫道男主人公多年後髮型保持不變，閆蓉莉老師委婉地批評了我；另外一次就是縮寫《草船借箭》。
我藏好了提前謄寫的內容。閆老師一佈置，我就開始寫。
我是第一個寫完的，閆老師就開心地拿過去閲讀。閆老師的笑容是那麼的美麗，以至於我此刻都能想起來。她的眼鏡是那個時代知識分子的標準眼鏡，她的髮型像金魚。
看着看着，閆老師的笑容凝固了，她和善地對我説：“你把縮寫寫成了擴寫，雖然你的那一句話用得好！”
閆老師説的“那一句話”就是我喜歡的那句——如此這般説了一番。
作文營