在講授《觀滄海》這首詩時，我首先從作者曹操的簡介談起，由歷史人物曹操的簡介，過渡到這首詩歌的創作背景，接着帶領學生誦讀詩歌，理解詩歌的內容，感悟詩人通過虛實結合和動靜結合的寫法所抒發的思想感情。
上完這節課後，我感到學生的學習效果不理想，總感覺缺少了什麼？在教研組集體研討時我發現，我這節課的失敗之處是沒能從培養學生的文學鑑賞能力的維度出發來設計學案，組織教學。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中兩次提到“鑑賞”一詞：“能閲讀日常的書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界”。在第四學段，“可通過考查學生對形象、情感、語言的領域程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑑賞文學作品的水平。”
鑑於此，我本身的問題，是在於要加強學習，多讀多背多積累，進一步提高自己文學鑑賞能力。尤其是古詩詞教學時，從鑑賞的維度來把握文本，將知識、情感態度與價值觀順利完成，全面提高學生的語文核心素養。當然，“誦讀”“理解”和“感悟”也是我在教學古詩詞賞析中常用的一種較有效的方法，但是，要把一節語文課，上得更有情味，還得要從鑑賞的角度出發。
“誦讀”“理解”和“感悟”的課堂外在模式有了，那麼內在的“抓手”又是什麼呢？在單元複習時，我做了如下調整：
一、“歌以詠志”抓主題。聯繫詩詞根據內容上的分類，這首四言樂府詩抒發了詩人豁達的胸襟與統一中原的遠大抱負，是一首“詠志詩”。
二、“登臨碣石”觀意象。引導學生從詩人所選取的波瀾壯闊的大海、高聳屹立的山島、豐茂的草木、蕭瑟的秋風等意象中，感受營造出的一種慷慨悲壯的氛圍。
三、“臨、觀、湧、若”析煉字。“臨”字寫出了詩人立足之高，所看到的景象自然非同一般；“觀”是看的意思，“觀”字點題，而且是全詩的詩眼，統領全篇，先寫實景，再寫虛景，引出一系列的壯闊畫面，借景抒情，表現了詩人開闊的胸襟和統一天下的抱負。體現了這首詩意境開闊、氣勢雄渾的特點；“若”是好像的意思，表明大海吞吐日月、包容萬象是作者的想象之景，是虛寫，體現詩人的博大胸懷；湧”字生動形象地展現了大海波湧連天的氣勢，營造了壯闊的意境。
四、動靜虛實探寫法。動態的“洪波”和靜態的“山島”“草木”，相互映襯，顯示了大海的遼闊和宏偉氣象。先寫實景，再寫“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”的虛景，引出一系列的壯闊畫面，借景抒情，表現了詩人開闊的胸襟和統一天下的抱負。體現了這首詩意境開闊、氣勢雄渾的特點。感悟詩歌中作者採用的“動靜結合”、“實寫、虛寫”及“借景抒情”等寫作手法的妙處。
針對學情，做了側重於以上的由意象到意境，由內容到主題的調整，使課堂更有“抓手”，希望教給七年級學生日後賞析古典詩詞的方法，對學生古詩詞賞析能力有一點提高。
作文營