語文即生活 生活即語文作文
語文即生活 生活即語文
教學反思
一直以來,總喜歡讓學生結合實際尤其是當時情景學習。
上午教學《小松鼠找花生》,我要學生觀察課文第二幅圖,看看有什麼變化?引導他們發現:花兒謝了;葉不再綠,變黃了飄零了。之後問:“小松鼠的周圍沒有能聽得見話的別的小動物, 小松鼠的‘花正被誰摘了呢?’是在對誰説?”,全班頓時靜得出奇。幾秒鐘後,羅暢突然大聲説:“是他自言自語説的。”不錯,課文提示語的確寫道:小松鼠自言自語地説……羅暢這孩子往往丟三落四的,開學初常常沒帶本子和鉛筆甚至剛剛發的試卷到交卷時也找不着了。今天他是唯一能回答這個問題的,我很驚喜不由得摸摸他的頭表揚他會動腦筋也很聰明。接下來的教學中,我引導學生説出自己有沒有過自言自語,還創設了幾個情景讓他們能用自言自語説話。由於今天早輔課不是我上,急於教學中,我忘了晨檢。我就在引導學生用課文中的“格外” 一詞説話時這樣問:“誰的小手格外乾淨?誰的小手格外髒?”邊問就邊叫全班:“舉起你們的雙手,伸直五指,亮出手心我看看;再亮出手揹我看看,大家也互相看看評評誰是今天衞生標兵。”孩子們習慣性地轉動了小腦袋左顧右看,還轉身看後面的。結果李興純等幾個很乾淨,李思博等躲躲藏藏沒大大方方伸出手,但我看到了他的手很髒。查悦的原本乾淨,但染了幾滴水彩,那尷尬的表情我無法用途語言描述,她向我申明:“我洗過了,但洗不乾淨。”我安慰她以後小心點別染髒了,回去再用洗手液多洗洗。孩子們通過觀察所得,紛紛説了“xx的小手格外乾淨;xxx的小手格外髒。”再拓展到別的方面用“格外”説句練習中,也沒脱離實際,始終把德育滲透其間。
午間打飯時,李興純把飯給弄掉了,吳鏇琳不聲不響提來掃帚和鐵撮箕打掃乾淨了,此刻我表揚了吳鏇琳:“吳鏇琳,好樣的,默默地做好事,很機靈動作很快,他真是我們大家學習的榜樣!”這讓我想起了前幾天學習要認識的生字“樣”時,組詞“榜樣”,我接着問:“在我們班,誰是大家學習的榜樣啊?”當時常常不按時完成作業,不太講衞生的羅玉龍舉起了手並説:“我!”我想此時的實例和情景才能更好讓他們意會什麼叫榜樣,這比憑空的舉例和解釋更容易領悟。我接着説:“李興純以後可得注意拿穩飯缽,丟了怪可惜的,前幾天我們讀了練習冊上的《憫農》,問我們懂得了什麼,李元志就説得很好,他説‘每一顆米都是農民伯伯辛辛苦苦中出來的’”。
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