篇一：教育改革评价典型案例
探索多元评价，提升核心素养
为深入贯彻落实深化新时代教育评价改革，XX市第二中学积极开展学生综合素质评价试点工作。此项工作以促进学生全面健康成长，提高教育教学质量为目标，努力探索适合学校学情的教育评价改革办法。
XX市第二中学进行的是学生综合素质评价试点，国中学生综合素质评价是全面实施素质教育的基本要求，是对学生个体在校学习期间全方位、全过程、发展性的综合评价，是对国中学生三年成长历程的真实记录，在对国中学生实施综合素质评价时，应力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生全面协调发展，关注学生的特长和潜能，把评价作为教学的一个组成部分。
进行学生综合素质评价改革，使学生形成正确的学习预期，形成对学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。主要目标是提高学生的综合素质、促进学生的全面发展。提高学校教育质量，发挥教育“立德树人”的重要作用。
一、评价方法
组织建立学生综合素质学校评价小组、学生综合素质年级评价小组、学生综合素质班级评价小组、学生综合素质学生评价小组。组织学生自评、小组互评，学生对有异议的等级进行复议。评定小组客观、公正的评定学生综合素质等级，并作出综合性描述。年级综合素质评定小组对各班评定结果进行确认并公示。
二、评价过程
综合素质评价工作要贯穿整个国中阶段。从学生入学起，学校要根据省、市教育行政部门的有关要求建立《XX市第二中学学生基础性发展素质评价手册》、《学生成长记录袋》等相关的档案，学校要将此纳入学籍管理，使之成为学生学籍档案的重要组成部分。
三、评价维度
思想道德、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现能力。各维度等级的人数控制在：A等35%以内；B等45%以内；C、D等一般不超过20%。
1、思想道德方面
主要从学生的日常行为表现进行评价，制定公平、客观的评价量表，主要从遵纪守法、追求公正、讲文明礼貌、注重仪表、尊重他人、乐于助人、诚实守信、热爱集体、具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神，勤俭节约、节约用电、用水，讲卫生、不乱吐乱扔、热爱生命等方面进行评价。
2、学习态度与能力
学生在学校最主要的活动就是学习，同学、老师每天关注较多的也是学生的学习状态和学习成果，评价主要从学生的学习态度与兴趣、学习习惯与方法、平时成绩与期末成绩综合评定三个方面进行评价，制定明确的评价量规，学生按评价量规进行评价，同时也为学生指引明确的方向。
3、交流与合作
日常教育教学中注重鼓励学生积极参加集体活动，追求科学，思想健康向上。与他人团结互助，约束自己的行为，能够主动发表自己的意见与建议，见解独特，也会接受同学的批评建议，与他人交流能尊重每一个人的想法，可以很快营造一个轻松愉悦的氛围；做事认真负责，善于与他人协同“作战”，并主动挑战一些困难，社会实践能力强，对新事物接受能力快，能努力做好每一件事。
4、运动与健康
运动与健康评价主要包括学生身体发育基本情况、学生提质健康评定、运动与健康自我评价、运动与健康工具评价等几部分。学校每学期会组织学生体检，关注学生身体发育与视力健康情况。根据国家下发的执行标准组织学生进行体育测试，包括长跑、跳远、坐位体前屈、引体向上、仰卧起坐等多个项目，综合考查学生的体质健康。
通过举行春、秋季运动会，篮球、足球比赛和趣味运动会等运动项目，激发学生的运动热情，增强锻炼意识，提升运动技能，在这个过程中学生进行自评和互评。
5、审美与表现能力
评价要素有感受美、欣赏美、逐步树立健康的审美观念。能初步感受、欣赏并珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。学校积极开展各种活动，引导学生积极参加集体活动，在各种艺术活动表现自我，让每个学生都能有一定的艺术爱好，对艺术学习有兴趣，具有创新意识；对于美的含义有着自己的理解，能够在生活中发现美，懂得美的真正含义。生活中，关注学生的仪容仪表，穿着上得体大方，也懂得用美来装点自己。
综合素质评定结果呈现包括“综合性评语”和“等级评定”两部分，及附件“学生综合表现记录”。学校每学期组织一次学生综合素质评价工作，每学年第一学期在12月、第二学期在6月完成。国中三个学年共评价六次。对毕业年级，计划在各学期对学生进行综合素质评价的基础上，对毕业生的综合素质做出终结性评价。
学校成为学生综合素质评价试点校以来，改变了以学习成绩评价学生成长的片面的评价方式，真正关注学生的德智体美劳全面发展。评价方式的改变，对教师更是一个鞭策和激励，更真实地认识自身的价值，努力提升个人的专业技能，从而促进学生的全面发展，落实立德树人根本任务。我校会继续完善评价方案和制度，做好相关保障，助力学生全面发展、健康成长。
篇二：教育改革评价典型案例
“实验之星”德育评价促进学生全面发展
XX市XX实验国小“实验之星”德育评价项目是XX省深化新时代教育评价改革试点项目。项目紧紧围绕学校“智行至真”办学理念，对传统“三好学生”“三行之星”评价进行改革，用形象直观的星星作为评价的载体，形成了全新的“实验之星”德育评价体系，通过评价的渐进性与延伸性，有效引领学生形成良好道德，促进学生素质的可持续发展。
着力“评价内容”，建构“1+5”评价体系
学校以学生培养目标，以品真行正、睿智多才的现代公民为引领，以学生日常行为表现为研究内容，关注学生在不同发展阶段的具体表现，突出评价的过程性。结合国小阶段学生的心理特征，以“实验之星”为载体，对学生进行及时引导和鼓励强化，在内容导向和持续性评价中，形成了一种“认同+激励”的德育评价机制。
“1”是“实验之星”，是评价体系中的最高荣誉，只有本年度同时获得5颗星资格的同学才能参与当年学校实验之星的最终评选。实验之星与以往的每班若干个名额不一样，学生名额远少于学校班级总额，符合条件的学生还要经历班选、级选、校选的过程，通过有效的评价梯度建设，既给予全面发展的学生一个公平的竞争环境，明确了让全体学生共同努力奋斗的最高评价目标。
“5”是“品正星、智慧星、健体星、艺术星、实践星”，以五育为基础，“品正星”为品德、德行，体现“品真行正”的培养目标。“智慧星、健体星、艺术星、实践星”体现“睿智多才”的培养目标。每一颗星有独立的评价标准、评价内容、评价方式，均遵循“立足过程，源于积累”的评价原则，确保评价的可行性和发展性。为此，学校以全面培养为目标，系统设计了评价指标体系，包含5个一级指标、32个二级指标，采用层次分析法，对三级指标进行素质能量积分赋权。
关注“评价主体”，设计“综合素质”评价指标体系
一份好的评价体系，需要多方评价主体的全面参与、内外协调、多元合作。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要“探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式”，设计“综合素质”评价指标为导向的“实验之星”评价体系，改变以往德育评价单一主体的困境，以“五方评价”机制促进学生综合素质发展。一是自我评价、小组评价和班级评价的学习主体评价；二是班主任老师、科任老师参与的教学主体评价；三是校长室、德育处等部门协同推进的管理主体评价；四是家长参与、家校共育的监护主体评价；五是第三方评估机构客观复核认证的主体评价。如此，通过立体交互、互联共通的“多方参与”评价机制，切实为德育评价的有效实施和齐抓共管的德育环境提供必要的制度保障。
“三多”评价策略，促进“实验之星”评价有效运行
1、多环节评价运行策略。将静态的终结性评价变为动态的过程性评价，关注教学过程的激励功能，激发学生学习内驱力；关注课间过程的监控功能，强化学生品质行为；关注课外学业的反馈功能，加强家校联系。多个环节评价，最大限度地涵盖学生学习生活表现的各个环节，促进学生持续发展。
2、多种方法评价策略。采用多元评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。采用描述性评价、实践评价、追星卡评价、成长手册评价、课堂激励评价等多种方式，充分利用大数据和信息技术在德育评价中的应用，通过对每一个学生品行发展的持续关注和大数据收集，多视角、多侧面、多渠道采集并保存学生道德发展状况的关键资料，实现德育评价的个性化。
3、多端运行评价策略。充分利用现代化互联网技术，利用软件研发第三方评价数据软件，开发“教师端”“家长端”“管理端”模块，对学生在校学习、获奖实时记录，实现评价及时化、信息化。
XX实验国小邵锦灿校长为全体教师解读评价体系
重视“评价结果”，构建“争章夺星”交互整合机制
为鼓励学生互学赶帮，实现自我全面发展，达成学校培养目标，学校构建“争章夺星”成长评价机制，力争让不同孩子得到不同的评价，在获得肯定收获成功的同时体现评价导向作用，营造积极向上的育人环境。争章，即争取“红领巾奖章”，其侧重评价学生思想引领与行为评价，增强综合素质评价的效度。“红领巾奖章”的评价结果，用于贯通同一层级的荣誉、实践和岗位激励，各类载体坚持“自下而上、分级设置、纵向衔接、逐级推荐”的原则，将红领巾奖章的考评内容融合于“实验之星”的评价中，每年度通过队员的评选活动，充分发挥优秀队员的典型激励作用，在全校形成你追我赶的良好学习氛围，同时也减轻教师的工作量。
五维“争章夺星”成长评价机制倡导评价结果反作用于评价主体，助力于学生综合素质逐步提升。一是评价结果用于“章星”评价导航，发挥“导航仪”作用，明确思想导向；二是评价结果用于师生互动，发挥“发动机”作用，激励学生发展；三是评价结果用于督评审核，发挥“诊断书”作用，引导教师教学；四是评价结果用于内控监测，发挥“听诊器”作用，监控育人质量；五是评价结果用于家校互动，发挥“晴雨表”作用，密切家校联系。
恰当的评价和鼓励就像一颗小小的能量种子，会在孩子、家长和老师的心中生根发芽。学校充分利用实验之星评价体系，汇聚能量，激发孩子的潜力。通过校本德育评价模式和评价指标体系搭建，制定符合学校实情的学生德育评价体系，通过大数据管理、评价项目表征化、结果规范化处理，全面提升了学校德育工作实效。
篇三：教育改革评价典型案例
基于大数据（HDR平台）中职学生成长评价体系
利用大数据促进教育发展、推进教育变革已成为共识。XX市信息技术学校结合大湾区发展时势，依据《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，引进国产高性能数据库引擎，建立学生德智体美劳数据库HDR平台，实施“五育并举”数字化学生成长评价方案，建模挖掘分析学生行为数据，构成家、校、企多方参与和多维度评价学生成长的信息化支撑平台，构建学生自我学习、自我评价学习成果的线上生态系统，输出学生综评报告单，采用成长档案袋的方式，科学评价学生，探索出了中职学校利用大数据技术助力评价、赋能学生五育发展的实践模式。
一、构建“5个板块+14个项目”的学生综合素质评价体系
为了全面综合评价学生素质，将学生培养成“五育并举”的高素质技术技能人才，XX市信息技术学校搭建了学生成长(HDR)平台，形成崇德、志学、健体、审美、尚勤五个板块和十四个项目，实现五育过程的跟踪监测，通过无感式、伴随性的数据采集，实现多维度、综合性、智能化评价。
1、“崇德”板块：守正明德，引导学生成为责任担当者。本板块主要引导学生深学细照，培根铸魂，立德修身，守正笃行。一是通过德育量化管理项目，记录学生早读、早操、出勤、课堂纪律、仪容仪表、宿舍卫生、纪律等行为规范。由教师和学生干部共同打分录入，以规范学生日常行为，让学生形成良好的行为习惯。二是通过德育操作评定项目中学生自评、互评、班主任评价和班级自定义评价，对学生进行思想品德评价，起到规范学生行为的作用。
2、“志学”板块：锤炼技能，打造具有创新精神的问题解决者。本板块主要激发学生求学内驱力，引导学生将高中专业、大学专业、未来职业和一生想成就的事业这四“业”贯通，使学生学习内驱力更充足，学习方向也更明晰。一是成绩管理项目，负责收集学生考试成绩，并对其他相关情况进行常规记录，还可根据设定的比例对学生的成绩按班级、学科进行分析汇总，方便学生对比不同阶段的学习成绩。二是搭建“我的课程我做主”慕课自主学习项目，教师借助XX慕课平台，上传慕课资源，要求学生按需学习，并自动统计学生学习数据。三是自定义学习成果的“成长档案袋”项目，负责记录学生本人的学习作品、相关证书、工作经历等，引导学生“三省吾身”，审视学习收获，发展自己的特长爱好。四是学生考证数据收集项目，负责收集学生参与的各类考证成绩和类型等数据，自动统计每个学生证书数量，并快速统计出学生的大学联考资格，及时引导学生获取相应的证书。
3、“健体”板块：强筋骨，强意志，引导学生成为终身运动者。本板块主要是引导学生树立健康理念和积极心理意识，养成良好的生活习惯和运动习惯。体育对人的直接作用是“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”，使身心全面发展。一是体育项目通过收集学生身体健康及体质数据，在国家健康体质数据的基础上增加学生在校体育成绩，为教师引导学生参与体育锻炼提供参考依据，设计合适的方案引导学生“文明其精神，野蛮其体魄”。二是学生生活数据收集项目，负责收集学生是否正常就餐、吃零食情况、去校医室拿药等行为数据，以引导学生正常就餐，多运动，减少就医次数。三是心理健康项目，主要是通过相关心理测试，收集学生的心理健康数据，以便有针对性地进行学生心理辅导工作。
4、“审美”板块：观察体悟生活，引导学生成长为优雅生活者。本板块主要引导学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美，提升学生对美的感受力、发现（认知）力、鉴赏力、表现力、创造力，培养学生的人文底蕴、基础审美素养和自身专业审美素质。一是“我的图书我做主”人文审美项目，负责引导学生按班级分享读书笔记，教师也推荐阅读书目、写书评，同学可以点赞、评论相关笔记，系统能自动统计学生的读书笔记次数及点赞、评论次数，该系统已成为学校的特色。二是基础审美（社团、课程）项目和专业审美（技能第二课堂）项目，收集和统计学生参与类型、次数、成绩、奖项等数据，全面了解学生课外美育学习熏陶情况。
5、“尚勤”板块：崇尚劳动，引导学生成为新时代能工巧匠。本板块主要引导学生劳模精神、劳动精神、工匠精神的养成教育，引导学生成为崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的“新时代能工巧匠”。一是志愿者数据收集项目，负责收集学生参与志愿活动的次数、类型和表现等，引导学生积极参与志愿活动，并高质量完成志愿活动中的任务。二是勤工俭学数据项目，收集和统计学生参与类型、次数等数据，全面了解学生课外劳动情况。
二、打造“1+1+1”中职学生，成长大数据评价平台
近四年的改革实验，学生综合素质评价实现评价转型，从单一的学科学业评价走向基于学生全面发展的综合评价，最终建成中职学生成长大数据评价系统“3个1”，即形成1个中职特色学生成长(HDR)平台，构建1个学生综合线上生态系统，鼓励学生个性化学习，输出1份学生综评报告单，起到育人导向和综合素质评价作用。
1、形成一个中职特色学生成长平台。为了实现综合评价学生素质，将学生培养成五育并举的高素质技术技能人才，学校引进了学生成长(HDR)平台。该平台是一款基于国产高性能数据库引擎的数据应用工具，是在学校教育数据建模的基础上，对数据进行实时查询或二次输出，实现精准数据筛选、灵活碰撞分析。HDR平台可利用学生日常数据进行综合评价，实现对教与学过程的跟踪监测，无感式、伴随性的数据采集和多维度、综合性、智能化评价。该平台通过综合分析学生情感、态度、思维和行为等信息，使教学评价更加全面、立体和多元，有利于保障评价结果的科学性和有效性。
2、构建一个学生综合线上生态系统，鼓励学生个性化学习。学校建立了由学生自主阅读图书、自主慕课课程、自我评价学习成果的综合线上生态项目。在该生态项目中，学生、教师、家长和学校扮演着不同的角色，学生可以展示作品，分享学习的心得体会，了解同伴阅读动态；教师以身示范，分享阅读心得、好书、创意想法，了解学生学习动态，适时引导；家长可以了解教育常识、学校文化，关注孩子的学习动态；学校可以进行核心理念宣传、文化渗透。
3、输出一份学生综评报告单，引导学生了解自我、健康成长。学校在实践中建立了14个项目，以“五育并举”为评价准绳，以过程积累的大数据为评价依据，以促进学生发展的“高影响力”活动为评价内容，采用过程性和发展性评价方式，强调多元化评价主体，形成学生综评报告单。本体系起到育人导向和综合素质评价作用，能够帮助学生了解真实自我，明晰自身的优势特长和发展短板，引导每个学生都找到适合自身成长的方式。
三、提质增效，助力成长成才
经过近四年的实践，本评价体系遵循“客观记录、全面评价，德技并修、体现特色，五育并举、多样成才，健全制度、强化监督”实施原则，已初步显现成效。
1、促进了学生个性化学习。本成长评价系统通过教育数据挖掘和学习分析改进了自适应学习系统，自觉参加“我的课程我做主”慕课自主学习项目的学生人数不断增加，促进了学生个性化学习。
2、深入评价了学生的成长。充分利用大数据，结合学生成长数据和相关职业的能力要求，对学生现状进行了分析赋分，深入评价了学生成长。这不仅让学生个体对自我有全方位了解和持续性激励，也让校方和家长更系统地获取学生成长状态，找到学生更好的成长路径，同时让用人单位根据需求选拔人才。
3、改善了教育决策。通过利用大数据，跟踪学生学习，学校已挖掘出更多的隐性数据及其关联性，从而有效提升了教学预测精准性和决策科学性，促进教育教学效果的优化和质量的提升，使决策者及时纠正决策偏差，提高决策质量。
4、培养了技术人才。近3年，学生参加各类创新、技能大赛获市级以上奖项300多项，企业对学校毕业生满意度达98%，取得了突出的校企协同创新成绩，学校荣获20XX年省机械工业科学技术二等奖，校企工作室原创动画片获得国际动漫金羊奖、国际版权金慧奖，学校荣获全国中国小智慧校园示范校、XX电商最佳人才培育机构等殊荣。
篇四：教育改革评价典型案例
激活多元德育评价赋能学生核心素养
为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》工作要求，近年来，第三国小立足校情，紧扣立德树人根本任务，确立“向真行雅”公民养成育人目标，以多元评价发展学生核心素养，以评价形成家、校、社共育合力，以德育星级评价为载体，在日常规范中树立规则意识，扎实涵养品行，将学生评价改革落实落细落地，取得了新成效。
一、基于公民养成教育，建立德育星级评价体系
学校将德育教育校本化、主题化、课程化，构建了“向真行雅”公民养成“123456”德育工作体系，把德育星级评价作为公民养成教育具体实施的重要载体，提高了德育实施的可操作性。评价体系以《第三国小“向真行雅”公民养成教育行动手册》的形式呈现，从道德行为、自我管理、学习能力、习惯养成等方面，形成了《德育星级评价细则》，每个学年分设德育主题、内容及教育要点，设置10颗星（爱国主义教育星、遵纪守法教育星、行为习惯教育星、心理健康教育星、生命安全教育星、社会实践教育星、诚信友善教育星、科学创新教育星、艰苦劳动教育星、个性特长教育星），开展星级少年和星级班级争创评选活动。通过立体交互、互联共通的“多方参与”评价机制，切实为德育评价有效实施和齐抓共管德育环境提供必要的制度保障。
二、扎实推进德育星级活动，涵养学生品行
学校在德育星级评价推进中，努力做到课程教育有融合、活动设计有趣味。根据公民养成教育的目标要求，结合德育教育实际将德育星级评价融入其中，将“公民养成”教育，融汇到学生学习生活中，课程建设秉承“快乐成长”这一理念，致力于为学生成长为未来合格公民奠定基础。“学科素养课程、个性素养课程、公德素养课程”三个板块相互支撑起德育课程体系，将加强社会主义核心价值观教育、夯实中华优秀传统文化教育、强化社会主义法治教育、推进学生发展核心素养教育，细化到主题活动和课程实施中。在星级创建规则和活动开展时，注重学生参与的兴趣和全员性，各种星级活动在设计时融思想教育、个性展示、实践锻炼于一体。（如，在行为习惯星级创建规则制定时，面向全体学生征集出台《三小快乐少年的6大好习惯》、《第三国小诚信友善公约》三字诀，并将其编成童谣传唱，同时以图文形式在操场墙体呈现，路队行走挥手微笑礼成为第三国小师生之间最真诚的问候。）
三、关注评价实施效果，培养“向真行雅”星级少年
为将“向真行雅”育人目标在学生身上得以彰显，在评价过程中，关注学生的社会参与、自主发展、文化修养，学生的每一个良好行为及出色表现都能得到及时评价。此外，学生也能依据评价结果主动探索自我发展路径，充分调动自我约束、自我成长、自我评价的积极性。在德育星级评价中努力用仪式让学生感受、珍视、传递。营造有荣誉感的氛围，保持星级榜样示范的持久性。星级创建有活动启动仪式和授星仪式，隆重颁发文明班级德育星、佩戴星级少年徽章。（如：升旗校会奏唱国歌、校歌；入队仪式庄重又不失活力；线上、线下开学典礼简洁有序、毕业典礼深情寄语。星级学生被聘请为学校“文明监督员”；在学校大厅宣传板和微信公众号进行星级少年风采展示；倡导老师手机随手拍，记录学生文明举止，把表现突出的学生树为典型，发送至学校微信群和家长群，利用开学典礼、升旗校会等活动郑重表彰；观摩党员示范岗班级创建亮点；为表现突出的星级班级录制视频，作为典范在全校师生家长中传看学习。）
德育无形，润物无声。“向真行雅”公民养成德育评价体系实施以来，共发放约3000个德育星级少年徽章，评选出约200个“德育之星”文明班级。《XXX市第三国小“向真行雅”公民养成教育》成果收录到龙江学校办学特色集萃，20XX年经复检学校继续保留“全国文明校园”荣誉称号。师生文明有礼、开放书吧诚信有序借阅、校园内干净整洁、上下学路队秩序井然……温婉优雅，彬彬有礼的小公民雅言雅行举止在师生身上得以体现；教育教学质量稳步提高，学校特色得以彰显。如今，XXX市第三国小“向真行雅”公民养成教育理念，已经深深植根于每一位师生家长的心中，爱岗敬业的教师队伍、积极向上的快乐少年、理性合作的家长，以崇尚真善、追求卓雅的精神风貌形成了和谐的育人氛围。学校将进一步创新思路举措，巩固办学成果，不断探索教育评价新路径，助力学生核心素养发展，让每个学生感受成长的快乐，让每一位教师享受工作的幸福。
篇五：教育改革评价典型案例
探索推新“三值”评价体系
近日，XX省教育厅公布了第二批83个教育评价改革典型案例，XX市上报的5个案例均成功入选。同时，XX市发布了第一批12个教育评价改革典型案例。教育评价改革工作推进一年多来，初显成效，8月，XX市在XX省推进教育评价改革试点工作集中调研会上介绍了教育评价改革试点工作的经验和取得的成效。为扩大改革辐射面和受益面，“XXX教育”推出系列教育评价改革典型案例，重点推送“XX省第二批教育评价改革典型案例”“XX市第一批教育评价改革典型案例”，供交流学习。
近日，XXXXX中心国小“第四个五年课程评价”启动仪式举行，探索推新评价体系——“三值”评价体系。这意味着学校在探索“评价赋能”之路上再迈新台阶，进入第五代教育评价校本化实践阶段。
“三值”评价体系在该校建校以来不断探索评价改革的基础上，改写了评价的定义，不仅探索多元主体多维度评价，将教师、家长和学生纳入评价体系，还将价值判断、价值促成和价值创生统一起来，通过现代化技术最终实现“以育人为本”的“三值”立体评价体系，即以评价培育智慧引路人，以评价培育“三有接班人”，以评价培育“教育合伙人”。
判断、促成、创生，构成“三值”价值体系
什么是“三值”评价？
该校校长刘庆兵介绍，学校以全人教育实践为基础，通过开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价，突出体现三种价值，即判断价值、促成价值和创生价值。
判断价值是以评价来对学生掌握知识的多少进行判断，实现鉴别、诊断的作用；促成价值是以评价促进教与学方式的变革，以评促教、以评促学，以评促改、以评促建；创生价值则是因育人而评价，以评价明确新的发展方向。
尤为特别的是，“三值”评价赋能对象并非只有学生，而是学生、老师和家长。将家长纳入评价体系，完善教育链条，护航学生成长。
“听课革命”赋能，培育智慧引路人
20XX年10月的一个上午，XXX中心国小四年级开展“深度课堂观察”活动，组织年级数学老师到其中一个班级听该班数学老师如何讲课。看起来很像传统的“听课”，但却有着很大区别。
课堂观察的陈俏婷老师详细地记录了观察笔记。笔记逐条记录了孩子们关于画出三角形这个知识点的学习情况；包括自己画出三角形，看看同桌如何画三角形，对比不同人画的三角形的特点，总结出三角形具备的特点，并通过互相讨论和验证这些特点等。
“可别小看这些观察，老师通过观察课堂上学生的情况，可以了解到学生对知识点掌握和自主探究的情况、学生之间的协同和交流、学生对知识点的迁移和应用能力等，可以此判断学生学习力。”陈老师说，看起来是在“听课”，但实际上是通过课堂观察学生来评价老师教得如何，“我们老师们将这个探索和改变称为‘听课革命’。”
“这属于评价体系里对教师的评价。”刘庆兵介绍，区别于传统的听课考察教师讲课质量，深度课堂观察是从“看教师”转变为“看学生”，看学生怎样学、学得怎样；从“看场面”转变为“看焦点”，看焦点学生、焦点问题：从学习内容方面，看学生是否把握了本质与变式；从学习过程方面，看学生是否展开了建构与反思；从学习方式方面，看学生是否亲历了探究与协同；从学习结果方面，看学生是否学会了迁移与运用。
“观察焦点课后议”是促优教的重要环节。“听课革命给我们教学带来深远的影响，通过深度观察学生课堂情况，促进了老师们不断优化教学方法，不断提升教学质量，这也是XXX中心国小建校至今，教育教学水平不断攀新高的原因之一。”陈老师说。
“作业+上课+考试”变脸，改变评价学生方式
国小生酷爱喝饮料，特别是碳酸饮料，但大人却常教育孩子们要少喝饮料，这是为什么呢？为解开这个“疙瘩”，XXX中心国小的孩子们变身小小探究员，探究饮料的种类、饮料中的色素等等，明白了为什么爸爸妈妈不让自己喝饮料。孩子们甚至还尝试制作不同的果汁饮料。
这既是该校项目式课程内容，也是“寒暑假生活超市”的探究型作业。这一上课和作业模式受到了孩子和家长的喜爱和欢迎。
据悉，为能减轻学生的课业负担，XXX中心国小不断探索从学习方式、作业设计等多个维度创新：探索优化作业设计的有效途径——以“问题+”教学为导向，开展学生寒假生活项目式学习探究活动，将跨学科知识应用与艺术欣赏、动手实践等有机融合，让作业“起”于生活，“启”迪思维，焕发出灵动之美！而孩子们也在行中学、行中思、行中悟，将学习所得用一幅幅作品、一场场演说、一个个探究报告等等方式来呈现。
不仅如此，学校在多年前便开始探索“游考”，为一二年级的学生推出“游考嘉年华”，通过学科融通让知识点融进生活观察题中，让孩子们在不用面对传统纸张试题的同时，还能释放儿童天性，通过所学知识、团队协作、灵机应变等，在游考中快乐自信地“过关斩将”，并不断成长为有思想、有本领、有担当的人。
“基于深度学习的项目式课程、寒假‘生活超市’、游考等，都是孩子们认识世界、提升思维、自我学习的重要组成部分，是自我深度学习能力的外显。用它们代替传统的学习、作业和考试方式，孩子们必将向知识的更深层次出发，探索知识的本质，在学习中真正获得成长，进而让学习真正发生；同时也是结果评价调整为‘过程评价’，让评价更为多元和立体。”
“父母课堂”新玩法，找到教育合伙人
“没有想到学校开展亲子教育的方式如此好玩。”参加完学校组织的“爸妈故事会”后，该校一年级学生家长刘玲一连说了三次“太有意思了”。
原来“爸妈故事会”是学校为学生家长特别设计的亲子课堂。家长定期走进课堂当起老师，给孩子讲讲书中、生活中的故事，聊聊自己的成长故事，内容涵盖交通安全、情绪管理、保健知识、科学探究等多个方面，拓展课堂边界，丰富学生视野。看到爸爸妈妈化身为老师，孩子们都特别喜欢！
父母精进，儿童受益。针对一年级家长所处焦虑期、过渡期和稳定期分别开设相应的“父母学堂”课程，课程一改说教的模式，而是将家庭教育的知识层层递进到家长的脑海和意识中，真正建立有效的家校沟通机制，助力儿童共同成长。“父母学堂”这一模式也深受学校家长们的喜欢，几乎每一堂课程都是座无虚席。
同样受到家长欢迎的还有“亲子智慧课堂”“问渠讲坛”等，“通过创新家长课堂模式，真正地让家长参与到了育人的过程，成为教育合伙人。”刘庆兵说，“‘三值’评价体系也大胆将家长纳入评价对象，从家教理念值、家校共育值、亲子陪伴值等多个维度评价家长的同时，也提升了家长和家庭的获得感，而这是孩子成长的重要因素。”
篇六：教育改革评价典型案例
20XX年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，在改进中国小校评价中指出：“国家制定义务教育学校办学质量评价标准，完善义务教育质量监测制度，加强监测结果运用，促进义务教育优质均衡发展。”XX市从20XX年始，每年均参与了国家义务教育质量监测（简称国测），通过对历年监测报告的分析和解读，结合“十四五”期间全市品质课堂行动总体规划，XX市开展了基于“国测”结果应用的“品质课堂”评价改革探索，通过课堂评价改革，引导教学改进，落实学生素养培养。
一、以先进评价理念为导向，发挥评价引导教学功能
1、国测结果报告分析与解读
XX市每年开展面向市政府主要领导、市镇教育管理干部、教研员、一线教师等层面的报告解读工作，总体解读各年度国测报告，深度挖掘报告中相关信息，明晰国测项目总体评价理念及其理念背后蕴含对教学改革的总体要求。参与国测的各个学科组织骨干团队深入解读、剖析学科结果报告，明确学科监测理念、指标框架及监测数据反馈学科教学的优势和不足，结合当前课堂教学现状，分析两者之间的差距，确定品质课堂评价改进的关键内容和核心要素。
2、构建品质课堂评价量表
在分析的基础上，分学段组织团队研制学段品质课堂评价量表；各学科则在学段评价量表的基础上，结合学科课程标准、学业质量评价要求及其课堂现状，制定学科品质课堂评价量表。邀请课堂教学、质量监测、课程改革等多方专家，对学段、学科品质课堂评价量表的科学性和可行性进行论证；广泛征求镇街、学校和教师等多方意见；依托品质课堂实验基地，组织基地镇街、学校、学科开展课堂评价试点，检验品质课堂评价量表的科学性、有效性和可行性，在实践中修正、调整、完善评价量表。
3、优化评价体系，全面推广应用
在试行基础上，依据实践情况，制定品质课堂评价指导意见，引导、促进学校和学科教师运用品质课堂评价量表指导教学行为改进，转变教学观念，提升课堂教学品质。结合品质课堂教师研训、示范基地建设、教学能力大赛等项目，将品质课堂评价融入教学视导、考试命题、课程资源建设等相关工作，在实践中优化品质课堂课堂评价体系，实现全市推广应用。
二、以评价体系为指引，深入推进品质课堂行动
1、构建品质课堂评价体系，促进教师教学行为改进
目前，XX市已完成各学段及学科品质课堂评价量表的构建。品质课堂评价量表总体框架分为“教师教的品质”“学生学的品质”两个一级指标，体现课堂“双主”理念（学生主体、教师主导），“教的品质”则包括“教学理念、教学目标、活动设计、教学行为、个人素养”五个二级指标，“学的品质”包括“参与情况、思维状态、知识技能、能力素养、情感态度”五个二级指标。各学科评价量表在以上框架基础上结合学科需要适当调整。
20XX年正式启动项目至今，XX市通过品质课堂理念研训、基地建设、教学能力大赛等多项措施，推动区域、学校、教研组围绕品质课堂评价指标、核心要素等，大量开展课堂教学实践研究和探索，极大促进了教师教学行为改进。
2、紧密结合国测结果应用，让评价改革在日常教学中落地
与国测结果应用紧密结合，以国测评价理念为指导，以评价倒逼教师改变教学观念，强化教师培养学生学科核心素养的意识，促进教师改进教学方式和教学策略。结合品质课堂教师研训、实验基地建设、教学能力大赛等项目，将品质课堂评价融入教学视导、考试命题、课程资源建设等相关工作，在实践中优化品质课堂评价体系，逐步全面推广应用。XX市课堂教学正逐步由以往的“教师讲、学生听”和侧重“知识技能训练”的封闭式课堂，走向“双主-对话-合作”和侧重“能力、素养培养”的开放探究式课堂转变，真正发挥评价引导教学改进的作用。
篇七：教育改革评价典型案例
据新华社北京10月13日电近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。笔者在此结合自己所学专业浅谈两点学习体会。
教育评价事关教育发展方向，是一根指挥棒，这根指挥棒一定要摆正方向。《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措，是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件。《方案》立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，提出了改革措施。
以立德树人为主线，高度重视思想政治教育。
在党政工作评价上，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程。
在学校评价上，坚持把立德树人成效作为根本标准，将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作等作为重要评价内容，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为。
在教师评价上，坚持把师德师风作为第一标准，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核等的首要要求，推动师德师风建设常态化、长效化。
在学生评价上，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育评价，强化体育评价，改进美育评价，加强劳动教育评价，严格学业标准。
在用人评价上，党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”、“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制。
这些举措都进一步明确和强化了全面贯彻党的教育方针的任务要求，有利于促进德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系加快形成。
由过去评价党政、学校、教师、学生四个维度，变为评价党政、学校、教师、学生和用人五个维度，并提出了相应的评价内容和指标。
这是非常重要的一点，教育改革难，不只有会考和大学联考的原因，也和现在社会上的用人导向有关。很多用人单位限制学历文凭，甚至非名校、海归不要，因此导致中大学联考学生压力大，以及“唯分数”“唯名校”“唯学历”等情况的出现。《方案》提出党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”、“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国外学习经历、学习方式作为限制性条件。选人用人政策变了，那么用人单位就会形成以品性能力选人、靠岗位需求取人、凭实绩贡献用人的导向和环境，基础教育就会得到真正的减压。
篇八：教育改革评价典型案例
最近一年多以来，我常沉迷夜深人静的独处时光，处于一种冥想的状态，任思绪穿梭时光，在内心修篱种菊，直到诗和远方愈发明朗。
去年年初，当突如其来的新冠肺炎疫情阻隔了春天的脚步，褪去了春节的红幕，草长莺飞的季节姗姗来迟，亲眼目睹园内半数老师陷入了没有钱发工资的窘境，园外民营幼儿园经营举步维艰的情形，我的内心开始萌生一种强烈的危机感，党和人民给予我稳定的工作，让我不至于为生计奔走四方，但我是否做到去专注于每个幼儿的发展？党和人民对我的幼儿教育满意吗？有没有一套科学的评价标准，可以让我能客观地感知自己教育教学工作的好与坏、得与失？我的内心是茫然的。
于茫然中，我一直在苦苦的探索着，在探索中豁然开朗。2020年10月，党中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，于教育来说，如久旱逢甘露，久雨遇新晴。“以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展”，这句话给我留下极其深刻的印象，她刚好回答了我的困惑。我如获至宝，欣喜不已，这不就是我从事教育教学工作的标准么？我深信，只要把这句话镌刻在我的心里，深入我的脑海，付诸于行动，就一定可以让自己的教育教学工作走向卓越！
我从“以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展”这句话中，提取了三个关键词，游戏、主动学习和全面发展。在趣味游戏中激发兴趣，让兴趣成为孩子最好的老师，从而促进孩子全面发展。怎样才能在组织开展游戏活动中实现儿童的主动学习和全面发展呢？在认真梳理总结自己从教十年的经历中，我对趣味表现和严肃立意深信不疑，以此来作为未来一段时间开展教育教学工作的基本标准。
什么是趣味表现？一言以蔽之：呈现给幼儿的幼儿园生活是快乐的、游戏是有趣的。孩子们视园如家，视老师如妈妈。无论是习惯的养成还是树立正确的价值观，都应该向趣味表现要方法，要目标。
将教育蕴含在趣味中，在趣味表现中实现教育目标。比如，我班孩子因为好奇将画画的颜料打翻了一地，这时候，没有指责：你怎么这么不小心，把地弄脏了。而是呵护好孩子的好奇心，在好奇中激发兴趣，放手让孩子们去画、去涂、去探索。让孩子们观察，提出疑问，得到答案，原来蓝色遇见红色是紫色，绿色遇见黄色是黄绿色，红色遇见黄色就变成了橙色。“老师，我看到了彩虹”，“老师，这是国旗红”，“老师，我长大了要当一个画家”，于是我设计出“奇妙多彩的世界”的特色主题活动，带领孩子们认识多彩的世界，明白颜色之间有这么多的串联。这是来自好奇的兴趣，源自趣味的认知。生活处处皆课程，幼儿园生活是美妙有趣的，在趣味表现中实现教育目的。显然，这样诗意的幼儿园生活，孩子们一定乐于接受！如梁启超所说，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有价值”，我想，教育亦需如此，才能体现出教育的价值。
把乐趣还给孩子，让天使的翅膀自由翱翔。“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。一次咯咯大笑、一次短暂的思考、一次认真把玩都是孩提时代最真实的乐趣。游戏，自带乐趣，自然也会得到幼儿的青睐，以游戏为基本活动，让我的教育教学充满乐趣。我时常告诫自己，组织开展游戏不可随意，不可漫不经心，必须严肃立意。
阿莫纳什维利告诉我们，儿童的精神世界不可能是闲置着的，它犹如一座神殿，把它弃之不顾，无异教育的犯罪。所以，无论组织开展什么游戏，都必须认认真真策划好游戏中的价值引导工作。
游戏不是玩耍，不是迎合，不是灌输概念，而是给孩子的心灵点亮一盏灯，照亮孩子内心的真善美；打开一扇窗，还孩子一个精彩的世界；种下一粒粟，让孩子茁壮成长。在趣味游戏中挖掘游戏的深层次价值，如厚植爱国主义情怀的、加强品德修养的、培养奋斗精神的……，育人如平地起高楼，只有夯基固本，才能一日百尺。开展游戏中，幼儿是飞翔的风筝，老师的手中握着线，时时牵挂相连，以幼儿为主体，相信幼儿，收放自如，松紧有度。老师融入游戏，并在游戏中绽放魅力，激发幼儿的兴趣，引导幼儿在游戏中整合零碎的事物，形成正确的价值观。
在游戏中实现育人的目标。建立一套游戏的完整体系，从系统和统筹的高度对一系列游戏的组合进行严肃立意，确保一整套游戏组织下来，孩子们能够得到全面的发展。在运动中锻炼了身体，也健全了人格；在游戏中享受了乐趣，也成就了习惯；在些小细节中释放了天性，也形成了价值取向，在游戏的片段中，形成思维和方法。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学习的过程，就是认识资源的过程，游戏的过程，就是对利用资源的实践。游戏能给幼儿带来一连串充满疑问、挑战、机会、兴奋、惊喜、沮丧、等待、满足、失落等等的体验，带来高品质的学习。我们要有一种基于幼儿发展性需要的课程资源视角，合理地搜集、运用资源，促进幼儿经验的生长。也要有一种基于幼儿实践性需要的活动策划视角，整合教学资源，优化实践方案，促使幼儿实践能力的培养。策划游戏之初，更加去注重观察那些有利于幼儿多样化游戏、持久性游戏的资源，比如幼儿园的户外种植养殖活动，玩泥沙活动等，多样化激发兴趣，持久性巩固认识。认识和实践的循环往复，提高了幼儿认识自我、认识世界和处理问题的能力。
于严肃立意和趣味表现中组织好每一天的每一个游戏，以游戏为教育教学的基本活动，这也是坚持“幼儿教育去国小化”最重要的举措之一。除了组织好游戏，我也常常思考一个问题：去国小化的要求之下，幼儿园究竟应该给孩子教什么？仔细梳理，正是要通过趣味表现教会孩子如何融入集体，让孩子们了解“个体与集体”的概念，感受“自己和环境”的关系；在游戏中，懂得如何进行社会交往，累积生活经验；在游戏中，培养孩子的生活习惯，引导孩子早睡早起，按时吃饭，学会照顾自己；在游戏中，教孩子学习习惯，引导孩子们守时间、坚持不懈、专注于一件事……从什么叫形成优良的学习品质；继续以游戏的方式，将知识自然而然地传达给孩子，“教”给孩子知识。
心向往，脚步自然跟上。幼儿在前，我在后。我正在以方案中提到的“以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展”为指引。于严肃立意和趣味表现的艺术融合中组织好游戏这一基本活动，为孩子点亮一盏心灯，这就是我努力的方向。
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