在讲授《观沧海》这首诗时，我首先从作者曹操的简介谈起，由历史人物曹操的简介，过渡到这首诗歌的创作背景，接着带领学生诵读诗歌，理解诗歌的内容，感悟诗人通过虚实结合和动静结合的写法所抒发的思想感情。
上完这节课后，我感到学生的学习效果不理想，总感觉缺少了什么？在教研组集体研讨时我发现，我这节课的失败之处是没能从培养学生的文学鉴赏能力的维度出发来设计学案，组织教学。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中两次提到“鉴赏”一词：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。在第四学段，“可通过考查学生对形象、情感、语言的领域程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”
鉴于此，我本身的问题，是在于要加强学习，多读多背多积累，进一步提高自己文学鉴赏能力。尤其是古诗词教学时，从鉴赏的维度来把握文本，将知识、情感态度与价值观顺利完成，全面提高学生的语文核心素养。当然，“诵读”“理解”和“感悟”也是我在教学古诗词赏析中常用的一种较有效的方法，但是，要把一节语文课，上得更有情味，还得要从鉴赏的角度出发。
“诵读”“理解”和“感悟”的课堂外在模式有了，那么内在的“抓手”又是什么呢？在单元复习时，我做了如下调整：
一、“歌以咏志”抓主题。联系诗词根据内容上的分类，这首四言乐府诗抒发了诗人豁达的胸襟与统一中原的远大抱负，是一首“咏志诗”。
二、“登临碣石”观意象。引导学生从诗人所选取的波澜壮阔的大海、高耸屹立的山岛、丰茂的草木、萧瑟的秋风等意象中，感受营造出的一种慷慨悲壮的氛围。
三、“临、观、涌、若”析炼字。“临”字写出了诗人立足之高，所看到的景象自然非同一般；“观”是看的意思，“观”字点题，而且是全诗的诗眼，统领全篇，先写实景，再写虚景，引出一系列的壮阔画面，借景抒情，表现了诗人开阔的胸襟和统一天下的抱负。体现了这首诗意境开阔、气势雄浑的特点；“若”是好像的意思，表明大海吞吐日月、包容万象是作者的想象之景，是虚写，体现诗人的博大胸怀；涌”字生动形象地展现了大海波涌连天的气势，营造了壮阔的意境。
四、动静虚实探写法。动态的“洪波”和静态的“山岛”“草木”，相互映衬，显示了大海的辽阔和宏伟气象。先写实景，再写“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的虚景，引出一系列的壮阔画面，借景抒情，表现了诗人开阔的胸襟和统一天下的抱负。体现了这首诗意境开阔、气势雄浑的特点。感悟诗歌中作者采用的“动静结合”、“实写、虚写”及“借景抒情”等写作手法的妙处。
针对学情，做了侧重于以上的由意象到意境，由内容到主题的调整，使课堂更有“抓手”，希望教给七年级学生日后赏析古典诗词的方法，对学生古诗词赏析能力有一点提高。
作文营